12+ Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС 77 - 70917 Лицензия на образовательную деятельность №0001058 |
Пользовательское соглашение Контактная и правовая информация |
Карасева Ольга Сергеевна134 Россия, Татарстан респ., Альметьевск |
Внеурочная деятельность для детей с ОВЗ (1 ГУО класс)
Рабочая программа (коррекционное направление)
«Речецветик»
Учитель: О.С. Карасева
Пояснительная записка
В условиях динамичных процессов, происходящих в системе образования России, для современного этапа развития общества характерна смена образовательных программ, переход к новым педагогическим технологиям, ориентированным на инновационные процессы и корректировку профессиональной деятельности педагога.
Характерное для детей с ограниченными возможностями здоровья недоразвитие и нарушение речи. Главной задачей, стоящей перед педагогом на современном этапе, является повышение эффективности обучения и воспитания учащихся. Важная роль в этом процессе, несомненно, принадлежит развитию коммуникативной функции речи. Несовершенство коммуникативных умений учащихся с нарушением интеллекта, их речевая активность, осложняют процесс свободного общения, затрудняют развитие речемыслительной и познавательной деятельности детей, препятствуют созданию условий для успешной социальной адаптации выпускников. Совершенствование системы образования требует постоянного внимания к организации педагогической работы, более полного использования потенциальных интеллектуальных и речевых возможностей умственно отсталых школьников с целью повышения эффективности процесса обучения и улучшения их подготовленности к жизни.
О важности речевого развития ребенка, о речи как способе общения, о развитии ее коммуникативной функции говорилось во многих работах различных авторов (А.А. Бодалев, А.А. Брудный, Л.П. Буева, Л.С. Выготский, Г.В. Колшанский, А.А. Леонтьев, М.И. Лисина и др.).
Речь не является врожденной способностью, она формируется постепенно, и ее развитие зависит от многих причин. Одним из условий нормального становления звукопроизношения является полноценная работа артикуляционного аппарата. Бытующее мнение о том, что звукопроизносительная сторона речи ребенка развивается самостоятельно, без специального воздействия и помощи взрослых — будто бы ребенок сам постепенно овладевает правильным произношением, — глубоко ошибочно. Но именно оно часто является причиной того, что развитие звуковой стороны речи, особенно в раннем возрасте, происходит самотеком, без должного внимания со стороны родителей, и поэтому значительное число детей школьного возраста имеет те или другие недочеты произношения. А поскольку сами собой эти недостатки не исправляются, ежечасно мы слышим в той или иной мере дефектную речь как детей, так и взрослых.
Невмешательство в процесс формирования речи почти всегда влечет за собой отставание в развитии. Дефекты звукопроизношения, возникнув и закрепившись в детстве, с большим трудом преодолеваются в последующие годы и могут сохраниться на всю жизнь. Компенсировать дефект может только квалифицированная помощь.
Развитие речи, включающее умение четко произносить звуки и различать их, владеть артикуляционным аппаратом, правильно построить предложение и т. д., одна из насущих проблем, стоящих перед педагогом.
Немалое значение имеет на занятиях развитие мелкой моторики. К области мелкой моторики относится разнообразные движения: от примитивных жестов, таких как захват объектов, до очень мелких движений, от которых, например, зависит почерк человека. Ученые доказали, что с анатомической точки зрения, около трети всей площади двигательной проекции коры головного мозга занимает проекция кисти руки, расположенная очень близко от речевой зоны. Поэтому развитие речи ребенка неразрывно связано с развитием мелкой моторики. Связь пальцевой моторики и речевой функции была подтверждена исследователями Института физиологии детей и подростков. В числе исследователей можно назвать А. В. Антакову-Фомину, М. И. Кольцову, Е. И. Исенину. На занятиях используются специфические задания, направленные на развитие памяти, внимания, пространственных представлений, мелкой моторики. Количество упражнений зависит от уровня развития неречевых процессов ребенка.
Рабочая программа включает следующие разделы:
- развитие связной речи (раздел содержание лексических тем);
-упражнения по развитию мелкой моторики.
- постановка звукопроизношения.
Развитие связной речи - задача обучения заключается в том, чтобы ускорить процесс овладения разговорной речью на основе коррекции всех составляющих компонентов; помочь учащимся осмыслить и обобщить имеющий у них речевой опыт; улучшить такие качественные характеристики устной речи, как звукопроизношение, темп, ритм, дикция, интонация, выразительность; повысить общую культуру речевой коммуникации и общения.
Упражнения по развитию мелкой моторики - по мнению известного философа Канта: «Рука – это выдвинувшийся вперед человеческий мозг». Большая часть двигательной (моторной) коры больших полушарий головного мозга участвует в мышечных движениях гортани, языка, рта, челюсти. Именно эти органы формируют речь. Упражнения, построенные на движениях языка и челюсти, стимулируют работу лобной доли мозга, контролирующей мышление, речь и поведение.
В.А. Сухомлинский справедливо утверждал: «Ум ребёнка находится на кончиках его пальцев». Можно ускорить развитие мелкой моторики различными способами, например, такими:
Игры с мелкими предметами — паззлы, мозаика, конструкторы, бусины и т. п.
Пальчиковые игры.
Массаж кистей и пальцев и т. д.
Постановка звукопроизношения - наиболее часто речевые дефекты наблюдаются в произношении, правильно формировать которое довольно сложно, поскольку ребенку необходимо научиться управлять своими органами речи, осуществлять контроль за собственной речью и речью окружающих.
Дефекты звукопроизношения сами собой не исчезают. Своевременно не выявленные и не устраненные нарушения закрепляются, становятся стойкими.
Процесс исправления неправильного звукопроизношения делится на три этапа: постановка звука, автоматизация звука и дифференциация смешиваемых звуков.
Правильная речь ребенка как один из показателей общего развития его личности наряду снравственным, духовным, интеллектуальным - это способ введения ученика в культуру, условия его саморазвития, его способности общаться. Кроме того, речевая деятельность и словарный запас является первоосновой любой деятельности человека.
Цель данного предмета - поиск путей совершенствования логопедической работы по исправлению звукопроизношения, развитие связной речи, мелкой моторики у детей с ОВЗ.
В соответствии с целью поставлены следующие задачи:
Формирование общеречевых навыков, направленных на преодоление речевой замкнутости, коррекцию недостатков звукопроизношения, развитие слухового внимания и фонематического слуха.
Развитие сенсорной сферы на основе различных упражнений, направленных на коррекцию и развитие зрительных, слуховых, ощущений и восприятий, являющихся основой для формирования разнообразных сторон речи и первоначальных навыков письма.
Выработка умения осмысленно запоминать, воспроизводить необходимый учебный материал.
Количество часов:
Рабочая программа рассчитана на 2 часа в неделю.
Календарно-тематическое планирование
№ | Тема занятий | Количество часов | Дата проведения | |
План. | Факт. | |||
1. | «Части тела. Артикуляционный аппарат». | 2 | ||
2 | Развитие мелкой моторики: «Щелчки», «Пальчики здороваются». | 2 | ||
3 | «Геометрические фигуры». | 2 | ||
4 | Развитие мелкой моторики: «Солнышко», «Лошадка». | 2 | ||
5 | «Огород, овощи». | |||
6 | Развитие мелкой моторики: «Улитка», «Забор». | 2 | ||
7 | «Фрукты». | 2 | ||
8 | Развитие мелкой моторики: «Лягушка», «Крокодил». | 2 | ||
9 | «Животные холодных и жарких стран». | 2 | ||
10 | Развитие мелкой моторики: «Фонарики», «Курочка». | 2 | ||
11 | «Перелетные птицы». | 2 | ||
12 | Развитие мелкой моторики: «Петушок», «Футбол». | 2 | ||
13 | «Моя семья». | 2 | ||
14 | Развитие мелкой моторики: «Деревья», «Флаг». | 2 | ||
15 | «Одежда». | 2 | ||
16 | Развитие мелкой моторики: «Бегают человечки», «Мостик». | 2 | ||
17 | «Обувь». | 2 | ||
18 | Развитие мелкой моторики: «Сова», «Очки». | 2 | ||
19 | «Головные уборы». | 2 | ||
20 | Развитие мелкой моторики: «Прилавок», «Веселые маляры». | 2 | ||
21 | «Дикие, домашние животные и их детеныши». | 2 | ||
22 | Развитие мелкой моторики: «Крыша», «Дружба». | 2 | ||
23 | «Продукты питания, посуда». | 2 | ||
24 | Развитие мелкой моторики: «Кулачки», «Дом». | 2 | ||
25 | «Дом, его части». | 2 | ||
26 | Развитие мелкой моторики: «Лошадка», «Цветок». | 2 | ||
27 | «Электроприборы, бытовая техника». | 2 | ||
28 | Развитие мелкой моторики: «Бутончик», «Углы». | 2 | ||
29 | «Транспорт. Правила дорожного движения». | 2 | ||
30 | Развитие мелкой моторики: «Человек в доме», «Скакалка». | 2 | ||
31 | «Откуда хлеб пришел?». | 2 | ||
32 | Развитие мелкой моторики: «Ёлка», «Лакомка». | 2 | ||
33 | «Школа, школьные принадлежности». Развитие мелкой моторики: Самомассаж кистей и пальцев рук (В.В. Коноваленко «Индивидуально - подгрупповая работа по коррекции звукопроизошения ). Работа в тетради: «Колечки» | 2 |